本次精品课的备课之旅，其实也是一堂“元思课堂”理念指导下的备课之旅，从学生的思考和提问出发，进行“原点探源”；着力指向学生的思维训练，由两次思考探究，串联课堂环节，实现“源头推动”；始终以朗读来贯穿，引领学生体验美，感受美，与文本的作者实现精神的共生、相遇、融合，实现“原点话元”。

  作为一线教师，怎样在繁忙的教学工作中，平衡好教学和教研的关系？我的经验是，平时在教学工作中，要勤当有心人，做到一课一思。如果在每次讲课后，都能做到教必有思，就是做好了教研工作。当有适合自己的教研主题时，只需做点聚光工作，日常教学的点点微光就能绽放出光芒！

  本次精品课录制我选择的内容属于选必下“大单元教学”，以之前的一次视频课为基础。针对精品课的微课性质，我对课程方案进行了调整。首先，提供充足的学习资源。我重新设计了完整的学习任务单、作业练习等，并让课堂讲解和呈现更清晰、丰富。其次，提供充足的参与空间。利用示例和支架小问题明确了指导方向，并提示学生停顿进行学习活动，让学生通过网络也能实现高效学习。

  基础教育精品课既不是一节完整的教学实录，也不是传统意义上教学资源性质的片段式微课。精品课采用“教师讲解+多媒体大屏”的形式，要呈现围绕教材中的某一教学内容，紧扣教学重难点，包含完整教学过程的20分钟微教学视频。精品课的录制不需要学生出镜，但教师要有对象感，好像前面是有学生听讲互动的，这就要教师做到心中有生。

  精品课主要是对一框题核心内容的讲授，在20分钟的时间内，展示思维脉络，将一堂课中核心精华的部分呈现出来，相较于传统的优质课来说，精品课没有学生的参与，更需要体现一堂课思维的连贯性，需要更巧妙的设置问题，把握重点，突破难点。

  本次精品课是学校教学成果与特色的体现。课程充分展现学校元思课堂的指导思想，从日常生活中发现素材——新冠病毒是否人传人，引导学生理解并运用假说-演绎法解决实际问题；通过概念的构建和生动的图解，帮助学生理解微观世界中遗传因子的遗传规律，结合数学中简单的概率计算，解决遗传疾病中个体表型与基因型的问题，同时运用多媒体资源让学生感受科学研究的漫长与艰辛。课程集科学性、教育性、先进性、整体性和示范性于一体，促进学生的全面素质发展。

  从“文化素质教育”到“元教育”，从“问题引导，探究发现”到“元思课堂”，附中在课堂教学上不断探索更有效、更适合的模式。作为其中的一员，我始终认为课堂是最神圣的地方，精雕细琢每一节课，努力发展学生的核心素养。在生物教学中，我特别重视学生科学思维的培养，总是以未来的“诺贝尔奖获得者”看待学生，激励学生，主动渗透健康知识，引导学生健康生活。

     祝贺以上所有获奖老师！华科附中的全体教师将在元教育的引领下，潜心钻研，再创新高！