一、 中小学教师特别是农村教师也能成为研究者

我是宜昌市长阳县渔峡口中学的一名教师，这学期在湖北省教育科学研究所做访问学者。在2008年11月份的《中国教师报》上，我发表了一篇个人小传，题为《一个乡村教师的乌托邦》。在这篇小传中，介绍了我在一所离县城200多里、离省城近千里的大山深处的初中学校开辟了一块自己的理想田园，14年来，一直在这块园子里从事教育科学研究，开展课堂教学改革，目前，已经有了较多的收获。

● 在上一学年，我的教学又获得学校的“质量奖”，开发的“职业生涯规划”校本课程，获得宜昌市一等奖，并引起省教科所和华中科技大学出版社的专家以及《湖北教育》编辑部的关注。

● 作为一名教育科研爱好者，我发表的教研文章迈过了30大关，其中，在核心期刊发表的学术论文有15篇。

● 早在2003年，我就收到了香港中文大学的访问学者邀请函；与东北师大洪俊教授在《福建教育》合办了“农村课改”专家座谈；接到了山西教育厅张卓玉厅长的农村课改实验邀请电话。

● 上个月，在学校领导的支持下，我顺利地进入湖北省教育科学研究所，开始了我梦寐以求的“访问学者”生涯。

回顾我已经走过的14年教师生涯，可以用两件事进行概括：一是课堂教学建模，二是课程资源建库。我感受到，这两件事，可以作为“教师成为研究者”的常态化行动。

二、教师成为研究者的常态化

行动：课堂教学建模、课程资源建库

最近几年，基础教育领域刮起了一阵旋风：这就是洋思经验，杜郎口模式。目前一些地方在疯狂地学习他们。我觉得，照搬洋思经验、杜郎口模式，并不是最理想的，最理想的是学习他们的思想。什么思想？我把它归纳为课堂教学建模、课程资源建库。昨天，伍家岗小学给我们展示了一节很好的数学课，这节课既不是洋思经验，也不是杜郎口模式，而是他们自己的模式。这也表明：不要迷信别人，而要寻找自己，创自己的教学模式。

我的课堂教学建模行动经历了无模、仿模、创模三个阶段。

● 第一阶段：无模

在我刚走上讲台的几年里，教学不但无模，而且没有模式意识。

● 第二阶段：仿模

初步确立课堂教学模式意识，是在参加了第一次县级教研活动之后。当时承办学校推出了一种受到教研员肯定的教学模式。我曾花了较大的功夫模仿这一模式，但最终半途而废。

● 第三阶段：创模

经过几年的摸索，我创建了“任务驱动，自主学习”模式。目前，教学改革取得了比较明显的效果：学生在课堂上都忙起来了，学习成就感增强了、兴趣提高了，考试成绩上升了。

课堂教学建模是以课程资源建库为基础的。我的课程资源建库分为两块：建纸质资源库，建电子资源库。

● 我的纸质资源库由三部分组成：一是分类卡片，二是课程资源包，三是个人教育教学研究成果集和学生课程学习成果集。

● 我的电子资源库由两部分组成：一是电子文本，二是视频。

课程资源库的建立，使我的教学资源丰富了，使课堂教学活动走上了实践、反思、再实践、再反思的螺旋式上升道路。同时，使我的科研资源丰富了，并且向系列化、专题化的方向发展，从而使我的科研活动走上了凸显实践指导性、追求理论原创性的道路。

三、中小学教师成为研究者的具体行动路径

我想结合自己的教研教改实践谈一些具体的想法。

● 广博的阅读。这些年，我每年都要拿出1000多块钱订阅报刊、邮购书籍。我阅读的面比较广，例如，我订的刊物中有《教育研究》，也有《经济研究》，还有《社会学研究》。

● 关注身边的现实问题。我有一个习惯，就是看到一些事、一些现象，产生了想法，就把它记下来，作为选题，去研究它。

● 坚持实践。教育科研只有以教学为土壤，才能体现价值、展示魅力。这些年，我一直坚持把教育理论研究与课堂教学改革结合起来，通过理论研究指导实践改革，通过实践改革丰富理论研究，正是这样，才有了我的课堂教学建模活动，才有了我的《职业生涯规划》校本课程。

● 积极地寻求专业指导。这些年，我经历了很多坎坷，为什么能坚持下来，是因为我一直坚持积极地寻求专业支持、指导。我和中央教育科学研究所、湖北省教科所、宜昌市教研中心、长阳县研训中心一直保持着联系，并和北师大、华中师大、湖南师大的几位教授保持着联系，客观的说，是专家的鼓励、指导，才使我在科研路上走的越来越远。

最后，我想以这样一句话结束交流：有爱好是幸福的，爱好教育科研是教师的幸福，也是学生的幸福。

（本文为作者在湖北省教育科研实验学校2009年度工作会上的经验交流材料）